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知識卡片十一 | 課程評價的主要模式


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今日份學習內容:課程評價的主要模式 

01目標評價模式 

代表人物:泰勒(“教育評價之父”) 

主要觀點:以目標為中心而展開的。確定教育計劃的目標,根據行為和目標來界定每一個目標;確定使用目標的情景;設計呈現情境的方式;設計獲取記錄的方式;確定評定時使用的計分單位;設定獲取代表性樣本的手段。

評價:在課程研究發展史上,泰勒第一次把課程評價納入課程開發過程并使之成為課程開發的核心環節之一。 

優點:強調用明確的、具體的行為方式來陳述目標,并以預先規定和解說的教育目標為中心來設計、組織和實施評價,從而確定學生通過課程教學所取得的進步,亦即確定學生達到教育目標的程度,找出實際結果和課程目標之間的差距,并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標的依據。這一模式既便于操作又容易見效,所以在很長時間里在課程領域占據主導地位。 

不足:只關注預期目標,忽視了其他方面的因素。 

02目的游離評價模式 

代表人物:斯克里文

主要觀點:認為評價應當注重的是課程的實際效果而不是預期效果,主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。評價者不應受預期的課程目標的影響,盡管這些目標在編制課程時可能是有用的,但不是作為評價的準則。 

優點: 看到了評價不僅要關注預期的結果,還要關注非預期的結果;評價的指向不只是課程計劃滿足目標的程度,而且是課程計劃滿足實際需要的程度。

不足:評價中,把目標擱在一邊去尋找各種實際效果,結果可能顧此失彼,背離評價的主要目的; 不存在目的完全“游離”的評價。因為評價者總是會有一定的評價準則,游離了課程編制者的目的,評價者很可能會用自己的目的取而代之。 

03背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 

代表人物:斯塔弗爾比姆等學者 

主要觀點:評價不應局限在評定目標達到的程度,而應該是為課程決策提供有用的信息,應該為課程的改革服務。CIPP 是背景評價(context evaluation)、輸入評價(inputevaluation)、過程評價(process evaluation)、成果評價(product evaluation)這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語,該模式包括四個步驟: 

(1)背景評價,即要確定課程計劃實施機構的背景;明確評價對象及其需要;明確滿足需要的機會;診斷需要的基本問題;判斷目標是否已反映了這些需要。背景評價強調首先應根據評價對象的需要對課程目標本身做出判斷,看兩者是否一致。 

(2)輸入評價,主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段,而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。

(3)過程評價,主要是通過描述實際過程來確定或預測課程計劃本身或實施過程中存在的問題,從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。

(4)成果評價,即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。  

評價:CIPP 課程評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素,可以彌補其他評價模式的不足,相對來說比較全面,但是實施過程比較復雜,難以被一般人掌握。

04CSE(Center for Study of Evaluation)模式 

代表人物:斯塔克、古巴、林肯 

主要觀點:評價需要四個步驟:

(1)需要評定; 

(2)方案計劃; 

(3)形成性評價; 

(4)總結性評價 

評價:階段性、綜合性與全程評估相結合。因其將整個培訓的發生、發展過程分階段進行評估,從而有效地獲取過程中各階段的可靠信息,不斷控制、調整和改進工作。 


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